FOGLIO LAPIS - OTTOBRE - 2013

Tre studenti del ginnasio “Leonardo da Vinci” di Berlino non hanno superato il periodo scolastico di prova previsto in Germania e i loro genitori hanno sporto denuncia contro le autorità locali. Motivo della bocciatura sarebbe stata la massiccia percentuale di immigrati presente nella classe che i tre hanno frequentato; la questione sarebbe quindi da ricondursi a dinamiche discriminatorie. L'alta componente di stranieri nella classe, riporta l'avvocato, avrebbe rallentato e reso difficile l'apprendimento.

Il ginnasio in questione si trova a Neukölln, uno dei quartieri più interculturali della città, ed è interessante notare come i tre studenti stessi abbiano radici arabe e turche. Ad ogni modo alcune classi parallele a questa, lamentano le famiglie, avevano una percentuale di studenti stranieri del solo 14%, contro il 63% della loro.

La denuncia è stata respinta, dal momento che a parere delle autorità giudiziarie una maggiore o minore presenza di stranieri non influirebbe in alcun modo sull'andamento della classe e una tale densità di immigrati sarebbe risultato casuale dei criteri generali di smistamento degli studenti nelle varie sezioni. I “verdi” hanno accolto con sollievo la riproposizione di questo problema, parlandone come di uno scandalo ormai antico e da anni in attesa di soluzione.

Ma quali sono le difficoltà principali nell'inserimento dei ragazzi stranieri a scuola? E' soltanto il limite linguistico a rischiare di rallentare i tempi, ed è poi veramente un limite? Certamente l'approccio dell'insegnamento non puo' essere il medesimo che viene adottato in una classe di ragazzi che condividano lingua madre e cultura. E' necessario creare alcuni spazi che permettano di raccogliere il ricchissimo patrimonio dell'interculturalità per poi sfruttarlo a vantaggio dell'insegnamento di tutte le materie.

Nell'anno scolastico 2011/2012 sono stati 755.939 gli alunni con cittadinanza non italiana nel nostro paese (193 cittadinanze straniere). Il livello scolastico con l'incidenza più elevata di alunni stranieri è quello delle scuole primarie, con una percentuale del 9,5%. Quando un bambino si inserisce molto giovane è certamente più semplice per gli educatori affrontare il suo eventuale spaesamento e porre in essere un tramite tra la sua cultura e quella nuova con la quale si trova a contatto. Inoltre il limite linguistico è in questi casi praticamente inesistente data la rapidità dell'apprendimento propria della fascia d'età in questione. 

I più grandi (scuole medie/superiori) potrebbero invece vivere una fase di spaesamento identitario e sradicamento, essendo in loro già più sedimentata una certa cultura piuttosto che un'altra e rischiando di essere bersaglio consapevole di un po' di diffidenza da parte dei compagni, con i quali è anche difficile comunicare per motivi linguistici. Inoltre in questi livelli scolastici il ritmo delle lezioni è generalmente abbastanza serrato e offre meno possibilità per un lavoro di integrazione.

Un lavoro di integrazione che sia in grado di accogliere, conoscere e riconoscere, mettere in comune ed elaborare, tutte le differenti esperienze e categorie culturali degli allievi, mettendo in discussione tutti gli elementi, compresi quelli che sia ragazzi locali che ragazzi stranieri possono ormai dare per scontato come ovvi. E così creare un livello superiore di mobilità dell'intelligenza e delle categorie di giudizio, che tra l'altro non puo' che rivelarsi estremamente utile nell'apprendimento di qualsiasi materia scolastica.

                                                          Laura Venturi